А я дошкольник!

Какую школу выбрать?

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:38:00 GMT

Недавно разговорилась с психологом по поводу современных школ и садиков. вредят ли такие нагрузки здоровью и как же выбирать из такого разнообразия? Образование в наше время играет, как известно, большую роль.

На сегодня существует множество различных видов садиков и школ, практикующих различные методики развития (Монтессори, Вальдорфовские сады) или школы с углубленным изучением отдельных предметов.

Все больше и больше родители перед поступлением малышей в эти заведения, задумываются при выборе образовательного учреждения для своего ребенка. И выбор чаще всего не основывается на месте расположения и удобстве родителей. Большинство пап и мам хотят наилучшим образом развить ребенка. Английский, плаванье, хореография, изобразительно искусство, математика вот перечень тех немногих профилей, которые сейчас существуют в системе образования.

Немалую роль в выборе сада и школы играет его «престижность» среди знакомых, наличие как можно большего количества дополнительных кружков и факультативов. Оборотной стороной такого выбора нередко становится возникновение у ребенка психологических и соматических проблем. Так как же правильно выбрать школу и даже сад? Ответ и прост и нет – смотреть на ребенка и основываться на его способностях и желаниях.

Выбор школы для ребенка

Все дети разные, и мы это знаем. Один любит возиться с конструктором, а другому по душе игры в рыцарей, кто-то с 2-х лет не расстается с карандашами, а кто-то требует у мамы очередную энциклопедию про животных. И мы, конечно, как чуткие родители замечаем это и поддерживаем. В мире есть люди, с которыми никто не занимался, а они выросли гениями, но такое бывает очень редко, и мы такой путь не выбираем.

Итак – первое – наблюдение за малышом. Уже с самого раннего детства они друг от друга отличаются степенью активности, моторными и речевыми навыками. Один малыш «спокойный», другой «активный» и минуты на месте не сидит. И не нужно быть психологом, чтобы понять – подход к детям будет разный. Спокойного малыша мы можем оставить играть на коврике, а для активного ограничим и обезопасим пространство более тщательно и т.д. и т.п. примеров может быть много. Основываясь только на одном таком простом наблюдении, мы уже можем ответственно подойти к выбору дошкольного учреждения. Для более спокойного ребенка мы выберем сад, к примеру с эстетическим уклоном, а для второго со спортивным комплексом, например с бассейном (что бы было куда энергию выплескивать). Эти мы не только поспособствуем развитию природных задатков ребенка, но так же оградим от лишних и ненужных перегрузок нервной системы.

Второе. Разговариваем. В школу все-таки идет ребенок, а не родитель. Вы очень сильно удивитесь, как много о своих предпочтениях вам сможет рассказать семилетка. Если вы еще не общались о его увлечениях и желаниях – самое время начать!

Третье. Тесты, опросы и психологические «штучки». В настоящее время книжные магазины пестрят различного рода литературой с тестами по определению уровня интеллекта, выявлению способностей и характера. Вы, конечно, вправе решать - пользоваться ими или нет, но если вам действительно хочется определить тип темперамента и способности малыша, то лучше обратиться с этим вопросом к хорошему психологу. Хотя бы в том саду или в школе, в котором предположительно будет учиться малыш. Тестирование довольно сложный процесс, который не стоит проводить самостоятельно, если конечно, нам нужны достоверные результаты. И это вовсе не прихоть.

Для проведения точной диагностики, с высоким уровнем надежности и верным результатом необходимо:

· строго сертифицированный инструментарий,

· точное соблюдение всех критериев тестирования (время, место, инструкция и прочее).

Без специальной подготовки качественной диагностики добиться чрезвычайно сложно. Кроме того важна интерпретация результатов, которую безусловно лучше доверить специалисту.

Следующим шагом после проведения тестирования ребенка будет подбор образовательного учреждения. Сразу могу рекомендовать с результатами тестов на тип темперамента, способности и характер ребенка обращаться к психологу образования, который, обладает информацией об образовательных учреждениях, существующих в вашем городе. Вполне вероятно, он сможет порекомендовать вам то или иное образовательное учреждение. Либо, если вы уже выбрали таковое, то обсудить особенности вашего ребенка с воспитателем, учителем и психологом, чтобы в дальнейшем способствовать его успешной адаптации и обучению.

Будьте чутки к потребностям вашего ребенка!

Учитывая особенности его нервной системы (какую бы школу или сад вы при этом не выбрали), вы сможете мудро подойти к организации его рабочего времени и времени отдыха, количеству нагрузок, выбору факультативных занятий. То, что может подойти ребенку с сильной и подвижной нервной системой, будет огромной нагрузкой для малыша со слабым типом. И это не значит, что один из них лучше, а другой хуже, просто они разные и каждому нужен свой подход. Как небольшая подсказка для родителей – тип нервной системы и черты характера в подавляющем большинстве случаев наследуются – обратитесь к истории обучения в своей семье и возможно этот опыт поможет сделать правильный выбор. Самое главное – наша любовь и забота.

Если у ребенка есть проблемы в здоровье?

Возможно, малышу подойдет особый садик – направленный на исправление речевых проблем (логопедический) или садик для аллергиков, часто болеющих детей и другие. Однако, несмотря на медицинские показания, немаловажным фактором для сада является критерий - нравится ли он малышу? если он будет ходить туда с неохотой, на него там будут возложены слишком большие нагрузки. это будет способствовать его заболеваемости – психика и телесное здоровье ребенка тесно связаны. Поэтому, сходите в выбранный садик, и посмотрите – как и с какими детишками там занимаются. Похож ли ваш кроха на этих малышей по активности и темпераменту, не ограничивают ли из-за медицинских показаний там занятия ребенка или его активность.

Разберем на примере выбор сада.

Родители трехлетнего Саши долго спорили, в какой садик отдать сына. Выбирали из нескольких ДОУ: в первом бассейн и несколько спортивных кружков, акцент в этом ДОУ ставился на оздоровление ребенка, во втором акцент делался на художественно-эстетическое развитие (танцы, музыка, рисование), третий славился интеллектуальной подготовкой детей, хорошими программами подготовки к школе. Безусловно, все три сада занимались комплексным подходом к воспитанию и развитию ребенка, просто имели свои приоритеты.

Папа Саши утверждал, что необходимо, чтобы ребенок обязательно занимался спортом и был здоров, а к школе подготовиться еще успеет (благо четыре года впереди), мама выбирала между эстетическим и интеллектуальным развитием. С разладом в семье и сложностями выбора они обратились за советом к психологу. На вопрос психолога, «а что же Саша думает обо всем этом?» они удивленно ответили, «а он-то тут причем?».

Дорогие родители – помните – садик мы выбираем для ребенка! Ему там быть – не нам. А Саше на самом деле споры родителей порядком надоели. Ведь если бы они обратили внимание, то смогли бы увидеть, что Саша далеко не спортивный мальчик, хрупкого телосложения, не особо любит бегать и относится скорее к типу застенчивых и тихих детей. Часто спокоен, любит возиться с конструктором, вообще любит тихие игры (как и мама когда-то в детстве). О спортивных победах он совсем не мечтает, а очень хочет придумать такую машину, которая могла бы летать. Садик они выбрали «третий», к радости Саши и некоторому огорчению папы.

А вот с девочкой Настей приключилась совсем другая история. Родители обратились за помощью в связи с тем, что ребенок стал часто просыпаться и плакать ночью, появились непонятные страхи, усугубились логопедические проблемы. Настя уже ходила в детский сад. Этот сад отличался очень насыщенной программой, музыка, танцы, сценическое мастерство и это еще не весь перечень. Настя, конечно, посещала все эти занятия, как и другие дети. Но родители не учли, что малышке просто трудно будет справляться со всем этим грузом. С рождения Настя со слов мамы была «соней» и «копушей», очень медлительный ребенок, со слабым типом нервной системы.

Но очень любознательный и послушный. Настя хотела заниматься всем, что предложит мама. И мама с радостью отдала дочку в «самый лучший сад», чтобы помочь ее развитию. Но результат получился обратный. Родители решили перевести Настю в ближайший детский сад, в котором есть логопедическая группа и программа которого более щадящая. И если Насте захочется, то просто дополнительно посещать кружки, из которых всегда уйти проще, если ребенок не справляется, нежели менять детский сад. Ночью девочка стала спать гораздо лучше. Помните, лишняя нагрузка пагубно сказывается на здоровье ребенка.

Бывают, конечно, и обратные случаи. Родители Миши, например, совсем не знали, как помочь сыну, который постоянно баловался в детском саду, ломал мебель, портил игрушки, попадал в разные неприятные истории. Когда стали разбираться, то оказалось, что ребенку просто «некуда девать энергию». В саду не предполагалось ни дополнительных спортивных занятий, ни танцев. Сад выбрал для себя упор на эстетическое и интеллектуальное воспитание ребенка, а Мише требовалось совсем другое. Он любил лазать по лестницам, играть в мяч, бегать. Родители, осознав, что сад не подходит сыну, нашли другое ДОУ, Миша теперь занимается тхэквандо и плаваньем, все счастливы.

Собираемся в школу

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:36:02 GMT

Накануне первого сентября магазины одежды, канцелярских принадлежностей и книжные магазины практически "оккупируют" мамы и папы вместе со своими детьми. Оно и неудивительно: следует приготовиться к новому учебному году. Вот только где же найти достаточно денег, чтобы все это купить?

Мамы говорят:

Первое, что "выходит из строя", то это брюки. Ребята вытягиваются, а потому брюки, раз за разом становятся короткими. Да и в поясе, тесноваты. Поэтому мы нашли оптимальный вариант – вельветовые брюки с регулировкой ширины пояса. Сзади в пояс втянута резинка, а внутри пришиты маленькие пуговицы, которые позволяют подтянуть, если надо, или распустить ширину пояса. Поскольку с пиджаками так сделать нельзя, мы на всякий случай запасаемся жилетами. А вот рубашки берем неяркие, чтобы цвет не теряли.

Не берем форму "по размеру", а немножко больше. Так есть шанс, что форма дольше прослужит. Вообще очень хорошо, что теперь можно купить форму-тройку. И брюки сразу, и сарафан с пиджаком.

А еще мамы говорят: важно, чтобы форма была из натуральных тканей. Так она и дольше носится, и аллергии у ребенка не вызовет.

Отдаем предпочтение полушерстяным тканям, где синтетических примесей не более половины. Такая одежда долго носится и легка в уходе. Также максимально натуральной должна быть и подкладка на пиджаке. Она, может, не такая практичная, как синтетика, зато к телу лучше. А вот с обувью настоящая проблема. Если честно, стараемся купить две пары туфель: одни, на выход – не очень дорогие, но чтобы хорошо выглядели, а вторые – на каждый день. Здесь выбираем качественные, и фасон средний между кроссовками и классикой.

Не меньше внимания уделяют родители и сумкам и портфелям. Особенно это важно для учеников младшей школы. Так, первокласснику подойдет ранец с жесткой ортопедической спинкой и многими карманами – это позволяет равномерно распределить нагрузку:

Старшеклассникам родители позволяют уже выбирать сумку на свой вкус. Главное, чтобы помещались необходимые вещи и, стирки не боялась

Вот и подрос ваш малыш и ему пора отправляться в школу. Одним из обязательных условий приема в школу является достижение ребенком не менее 6 с половиной лет. До этого возраста обучение должно проходить в дошкольных учреждениях.

Многие родители стараются отдать в школу детей, не достигших нужного возраста. Не стоит забывать, что кроме умственных способностей ваш ребенок должен иметь и другие навыки, которые необходимы для зачисления в начальную школу.

К первому классу ребенок должен иметь такую готовность, как:

· нравственная готовность (умение общаться и строить отношения со сверстниками и учителем, послушание, сдержанность, отсутствие заниженной самооценки),

· психологическая готовность (желание учиться и получать знания, умение слушать и выполнять задания, развитие памяти, мышления),

· развитие психологических функций (координация, внимание, развитие произвольной памяти, развитие мышц рук, логическое мышление),

— и другие.

Очень важно, чтобы мама и папа понимали, что важно не количество, а качество знаний их сына или дочери. Для этого необходимо не просто учить читать ребенка, а развивать его речь. Не стоит сразу учить писать ваше чадо, лучше изначально создайте все условия для правильного развития моторики рук. Постарайтесь создать режим дня ребенка, как в школе. Обсуждайте с вашим малышом будущее, которое ему предстоит в школьном учреждении, чтобы он был морально готов к грядущим переменам. Чтобы ваш ребенок слушал учителя, начинайте давать ему какие-либо задания и следите, чтобы он их выполнял. Немало важно перед первым классом проверить слух и зрение вашего ребенка.

Если вы считаете, что ваш ребенок вполне готов к школе уже к 6 годам, то напишите заявление и после необходимой проверки можете смело с вашим сыном или дочкой идти в магазин за первым рюкзаком!

Готовность к школе

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:33:56 GMT

Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет то, насколько развита у ребенка познавательная деятельность, интерес к ней.

Можно спросить: "А разве недостаточно того, что ребенок хочет идти в школу?"

Нет, недостаточно. Хорошо, конечно, что у ребенка выработалось общее положительное отношение к школе, что ему лестно стать учеником, что его волнуют новые права и обязанности. Но для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, надо еще, чтобы ребенка привлекло само содержание получаемых в школе знаний, интересовало то новое, с чем он знакомится на уроках, чтобы ему был радостен сам процесс познания.

Такие стойкие познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени, они не могут возникнуть сразу, как только ребенок пришел в школу, если раньше их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать и решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Так, один первоклассник никак не мог ответить на вопрос, сколько будет, если к одному прибавить еще один. Он отвечал то "пять", то "три", то "десять". Но когда перед ним поставили чисто практическую задачу: "Сколько у тебя будет денег, если папа дал тебе один рубль и мама один рубль?", - мальчик, почти не задумываясь, ответил: "Конечно, два!"

Если вы будете систематически заниматься с ребенком, воспитывать его ум, побуждая к поиску, размышлениям, то вы можете быть уверены: известная основа познавательных интересов вами заложена. Разумеется, и с приходом ребенка в школу вы постараетесь всеми силами укреплять и поддерживать его интеллектуальную активность.

Когда мы говорим об уровне развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, то надо иметь в виду следующее. Важно, чтобы ребенок не только мог произвольно управлять этой деятельностью, но и обладал определенными качествами восприятия и мышления. Какими?

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.

Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей.

Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания. которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, знания направлений в пространстве. Так, например, учитель просит провести линию "наискось от левого верхнего к правому нижнему углу" или "прямо вниз по правой стороне клетки"... Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения задания в определенный срок.

Все мы знаем, что учиться бывает порой вовсе не увлекательно - и в учении (как и в любом деле) есть "скучные", но обязательные моменты. Поэтому приходится ученику включать произвольное внимание и произвольную память.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, объяснить то или иное явление, правило.

Как видите, требования эти достаточно серьезные. Но вся таработа, которую вы проделаете, следуя рекомендациям о развитии речи и мышления, всесторонне знакомя малыша с окружающим - работа эта не может не принести плодов.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В ходе такого обучения у детей вырабатывается подход к действительности, который дает им возможность сознательно усваивать любые знания. Если ваш ребенок не посещает детский сад, то вам стоит позаботиться о том, чтобы такие систематические занятия были организованы дома. Постарайтесь овладеть методикой этих занятий, изложенной в этом разделе. Усилия, которые вам придется приложить, окупятся сторицей.

Что вмещает в себя понятие "умение учиться"?

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:30:57 GMT

Что вмещает в себя понятие "умение учиться"?

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается, прежде всего, в том, что у него уже к моменту поступления в школу должны сформироваться те психологические черты, которые присущи школьнику.

Однако они смогут сложиться только в самом ходе школьного обучения. Итогом же развития ребенка в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе.

К таким предпосылкам относится прежде всего желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с очередным кризисом психического развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как несоответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба - как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Опросы детей, неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детских садов, показали, что все дети, за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на привлекательную сторону школы. Вот некоторые типичные ответы детей на вопрос, почему они хотят идти в школу, а не оставаться в детском саду: "В школе научишься читать, будешь много знать"; "В детском саду я уже был, а в школе не был. Там дают трудные задачи, а я учусь. Мне папа тоже дает трудные задачи, я их все... нет, не все решаю"; "В школе учишься, а в детском саду только играешь, мало учишься. Моя сестра все хочет в детский сад, она в четвертом классе учится, а я в школу".

Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить портфель. Это проявляется в высказываниях многих детей: "В школе мне нравится, там отметки ставят"; "В школе учительница, а здесь воспитатаельница". Конечно, интерес к такого рода внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение - в нем выражено стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей.

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным. Но в общем у семилетних детей мы можем уже наблюдать соподчинение мотивов (то есть умение считать более важным не то, что "хочется", а то, что "надо"). Это дает ребенку возможность управлять своим поведением: придя в первый класс, он способен включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Психологическая готовность к школе включает также качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи

Психологическая готовность к школе

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:29:57 GMT

Психологическая готовность к школьному обучению - один из важнейших итогов развития ребенка в первые семь лет его жизни.

Поступление в школу - поистине переломный момент в жизни ребенка. Посудите сами - резко изменяется весь образ его жизни, условия, в которых он действует; он обретает новое положение в обществе; у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Задумаемся: в чем отличительная особенность положения школьника? По-видимому, прежде всего, в том, что главное в его жизни - учеба - деятельность обязательная, общественно-значимая. Он отвечает за нее - перед учителями, перед школой, перед семьей. Жизнь вчерашнего малыша, подчинена системе строгих, одинаковых для всех правил. И основное правило - запасаться знаниями, которые приобретают и все другие дети.

А в чем новизна взаимоотношений между учеником и учителем? Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. (Такое отношение к взрослому мы могли позволить малышу.) Учитель воплощает в себе общественные требования к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке - это не выражение личного отношения учителя к ученику, а некая объективная мера: как много ученик знает, хорошо ли выполняет свои учебные обязанности. Плохую оценку нельзя возместить ни послушанием, ни раскаянием.

Взаимоотношения в классе между учениками также существенно отличаются от тех, которые складываются между сверстниками-дошкольниками (в том числе и в группе детского сада). В начальной школе определяющими положение ребенка среди товарищей становятся его успехи в учебе. Вместе с тем возникает такое понятие, как общая ответственность, ведь все ученики заняты обязательным делом, и, значит, им приходится отвечать и за себя, и за других (а другие отвечают за тебя).

Само учение - и по содержанию, и по организации - резко отличается от привычных ребенку-дошкольнику форм деятельности. Усвоение знаний становится основной целью. Оно выступает теперь в чистом виде, его не маскирует, как раньше, игра.

Знания, которые дети получают в школе, уже носят систематизированный, последовательный характер. (Если до недавнего времени начальное обучение представляло собой лишь подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь такое усвоение начинается с первого класса.)

Основная форма организации учебной работы школьников - урок, время на нем рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами.

Все эти особенности условий жизни и деятельности школьника предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям. Обо всем об этом, а также о многом другом, имеющим отношение к подготовке ребенка к школьному обучению, мы и будем говорить в этом разделе.

Логопедия

mir — Sun, 09 Dec 2012 22:28:15 GMT

Существует категория родителей, которые при малейшейших нарушениях со стороны здоровья или же развития ребенка, бегут за помощью к специалистам. Но так же существует и другая, не обращающая особого внимания на отклонения, занявшая позиции выжидания, мол, чего заморачиваться — перерастет. Практика показывает, что оба варианта — крайности. Чтобы найти "золотую серединку” необходимо точно знать, что в конкретном случае является нормой, а что — отклонением от нее.

Все вышеописанное актуально и для овладения родной речью. Правда, надо учесть, что здесь играют роль множество факторов: общее развитие ребенка, его внимательность и старание, психологический климат в семье и, даже, наследственность. Исходя из этого, некоторые дети к трем годам строят простые предложения из 3-4 слов, а другие в том же возрасте — развернутые, сложноподчиненные. Да что тут удивляться: в пределах одной семьи родные сестры-братья могут абсолютно по-разному овладевать речью.

Конечно, не стоит паниковать, если ваш двухлетний малыш вместо слова «машинка» скажет «синка», или вместо «кукла» — «кука». Но, если малышу уже 5, а он до сих пор коверкает слова, то обратиться к специалисту (логопеду, сурдологу) и вправду необходимо. Обычно в таких случаях говорят про явные нарушения речи. Они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Вообще, это явление изучают многие науки: медицина, психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Каждая из них рассматривает речь со своей точки зрения. Отметим, что к такой категории детей относят тех, кто имеет отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Основные виды нарушений речи у детей

Давайте назовем основные виды нарушений речи и опишем эти «состояния».

Дислалия (косноязычие)

До определенного возраста это нарушение не требует вмешательства со стороны специалистов. Суть дислалии в нарушении звукопроизношения, а именно: звуки могут искажаться, заменяться на другие, смешиваться или просто отсутствовать. Ставят этот диагноз, когда ребенку более 4 лет, он обладает хорошим слухом, достаточным словарным запасом, правильно строит предложения, не допуская грамматических ошибок, но при этом произносит звуки по-детски, как маленький. Такой ребенок скажет вместо «шапка» — «сапка», не «рак», а «лак».

Ринолалия

Это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При этом ребенок говорит как бы «в нос» или гнусавит. Происходит это при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. При ринолалии искажаются все звуки речи. Такого ребенка трудно понять: говорит он монотонно и неразборчиво. Кроме того, изменение тембра голоса возможно и тогда, когда в полость носа не попадает достаточное количество воздуха. Часто это происходит при аденоидах, полипах, искривлении носовой перегородки, что сильно затрудняет носовое дыхание. При этом страдает произношение носовых согласных и гласных звуков.

Дизартрия

Вследствие органического поражения центральной нервной системы возникает еще одно речевое нарушение — дизартрия. В этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Возникает дизартрия, когда скорость, сила и объем движений органов речи ограничены. Например, ребенку трудно контролировать свой язык, который становится неловким, непослушным, а высунутый наружу может отклоняться в сторону. Такому ребенку трудно сделать элементарное: надуть щеки, хмурить или поднимать брови, поскольку мышцы лица малоподвижны. При дизартрии нарушаются все составляющие произносительной стороны речи: звукопроизношение, голос, речевое дыхание, интонация и общая мелодика речи. Но необходимо знать, что это — не самостоятельное заболевание, а часть нарушений широкой двигательной сферы. В этом случае ребенка лечат комплексно.

Алалия

Говоря об алалии, имеют ввиду полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе. При этом ребенок находится в речевой среде, стремится общаться с окружающими (но делает это с помощью мимики и жестов), не является умственно отсталым, его речевой аппарат без аномалий, параличей или парезов. С чем это связано? Специалисты отмечают, что возникновение этого нарушения обусловлено недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга. При чем происходят подобные нарушения еще во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Алалию делят на сенсорную (когда ребенок не понимает и, следовательно, не может воспроизвести человеческую речь) и моторную (в этом случае ребенок понимает обращенную к нему речь, но не может ею овладеть).

Задержка речевого развития (ЗРР)

Этот диагноз обычно ставят детям раннего возраста. При ЗРР ребенок вполне нормально, но намного позже и медленнее, чем его сверстники, овладевает речью. Среди причин возникновения ЗРР — неполноценная речевая среда, плохое физическое и психическое здоровье ребенка или особый, замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь.

Заикание (логоневроз)

Механизмы (причины и сущность) возникновения логоневроза до конца не раскрыты. Этот вид речевого нарушения основывается на повторении звуков (в большинстве согласных), «растягивании» гласных, остановке речи, повторе слога или слова и часто обусловлен страхом. Нередко при этом нарушена координация движений речевого аппарата и дыхания. Обычно в повседневной жизни в расслабленном состоянии такие дети не заикаются, но стоит им выйти на сцену или стать перед школьной доской, как волнение, а с ним и заикание, дает о себе знать.

Дисграфия и дислексия

Если у ребенка не отмечено интеллектуальных или слуховых нарушений, но он не способен овладеть письмом и чтением (или же делает это с большими трудностями), говорят о дисграфии и дислексии.

Несколько советов родителям при нарушении речи у детей

Если ваш дошколенок коверкает слова или демонстрирует явные речевые дефекты, не акцентируйте на этом внимания и ни в коем случае не заставляйте ребенка твердить слова до тех пор, пока он не скажет правильно. Лучше в контексте четко и громко произнесите искаженное слово, чтобы оно отложилось в памяти малыша.

Не ругайте за промахи, лучше хвалите за удачи.

Пойте детские песни, читайте книги, декламируйте стихотворения, рассказывайте сказки.

Занимайтесь активными физическими упражнениями — развитие координации движений предваряет речевое развитие.

Если у вашего ребенка сильно проявляются нарушения — не откладывайте визит к врачу. Он сможет подсказать, существует ли реальная угроза или все-таки ребенок это «перерастет».

Как правильно подготовить ребенка к школе

mir — Mon, 21 May 2012 21:21:45 GMT

Ежегодно с приближением сентября сердца многих родителей начинают учащенно биться – скоро День Знаний. Голову не покидают мысли: как подготовиться к школе? По каким критериям можно определить, готов ли ребенок к новому этапу в своей жизни? Как помочь ему адаптироваться в коллективе?

Программа подготовки к школе включает в себя такой важный пункт, как режим дня. За месяц до начала учебного года постарайтесь приучить ребенка рано вставать, убирать постель и самостоятельно одеваться. Попробуйте засечь, сколько времени потребуется вашему ребенку на сборы и дорогу в школу.

Но соблюдение режима дня, правильная организация полноценного отдыха ребенка зависит в первую очередь от самих родителей. Они должны четко контролировать физическую нагрузку ребенка и его время отхода ко сну.

Второй наиважнейший момент готовности к школе – это знания, приобретенные дошкольниками.

В настоящее время существует много детских дошкольных центров, готовых помочь будущим первоклашкам приобрести необходимый багаж знаний. Программа подготовки детей к школе в этих организациях, как правило, включает обучение чтению, письму, азам математики и развитию логики. Проводится также и психологическая подготовка к школе. Уроки, продолжительность которых не превышает 20-25минут, проходят в игровой форме, что способствует максимальному вовлечению детей в процесс обучения. Специально оборудованные классы позволяют ребятам ощутить себя настоящими школьниками. Занятия в коллективе способствуют развитию коммуникационных навыков. По желанию родителей с ребенком может позаниматься психолог, рекомендации которого помогут будущему школьнику обрести уверенность в себе, ощутить себя личностью.

Но что, если Ваш ребенок не может посещать подобные учреждения? Подготовка к начальной школе может осуществляться и в домашних условиях. Книжные магазины предлагают широкий выбор пособий, содержащих задания для подготовки к школе. Методические рекомендации авторов данных изданий помогут родителям организовать процесс обучения. Игра «В школу» доставит удовольствие, как детям, так и родителям. Задания по развитию логики и памяти, внимания и усидчивости должны чередоваться с физическими упражнениями. Подобная смена деятельности позволит распределить силы ребенка и снизить утомляемость. Применение магнитной азбуки и доски, будильника, в качестве звонка, помогут придать занятиям атмосферу уроков в школе. Развитие коммуникативных навыков происходит не только во время процесса обучения. Наблюдая за играми вашего ребенка со сверстниками во дворе, вы сами сможете определить, насколько легко ваш ребенок вольется в коллектив.

Согласно нормам современной педагогики, идущий в школу ребенок должен

1.Уметь четко произносить все звуки речи;
2. Уметь интонационно выделять звук в словах;
3. Уметь выделять заданный звук в потоке речи;
4. Уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
5. Уметь произносить слово по слогам;
6. уметь составлять предложения из 3-5 слов;
7. уметь называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т.д.
8. Уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк это животные)
9. уметь составлять рассказ по картинке (например «в зоопарке», «на детской площадке», «отдых на море», «за грибами» и т.д.)
10. уметь составлять несколько предложений о предмете;
11. различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня).
12. уметь наизусть читать любимые стихотворения;
13. уметь последовательно передавать содержание сказки;
14. Уметь разливать по внешнему виду растения, распространенные в нашей местности (например ель, береза, дуб, подсолнух, ромашка и т.д.) и зазывать их отличительные признаки;
15. уметь различать диких и домашних животных (белка, заяц, коза, корова);
16. уметь различать по внешнему виду птиц (например дятел, ворона. Воробей;
17. иметь представления о сезонных признаках природы (например осень- желтые и красные листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая…)
18. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, ломаные линии, волнистые линии, круги, прямоугольники, овал, квадрат, вырезать по контуру);
19. Владеть карандашом (без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрической формы, аккуратно запрашивать, штриховать карандашом, не выходя за пределы фигуры)
20. Ориентироваться в пространстве, на листе бумаги (правая, левая сторона, верх, низ);
21. Уметь полно, последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ;
22. Уметь придумать рассказ по картине;
23. Уметь внимательно, не отвлекаясь слушать 30-35 минут;
24. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя;
25. Знать загадки и стихи о временах года, о животных.

Существует мнение, что хорошо подготовленный ребенок может потерять интерес к занятиям в школе. Однако уверенный в своих силах ребенок легче адаптируется в детском коллективе. Также у него будет больше свободного времени для игр и занятий в кружках. Родители, которые позаботились о подготовке к обучению в школе, могут быть уверены, что переход их детей к новой жизни будет безболезненным и радостным.